疫情网课背景下学生成长的马太效应（疫情引发的对于网课的思考）

看了一篇文章，题目是《新冠一代的孩子们，正在亲历超出想象的“次生灾害”》，里面对于新冠疫情对于孩子的影响进行了分析，尤其是有数字支撑的调查结果，更是令人担忧。

有关部门在新华社帮助下，调查了三十多万的中国中小学生，发现心理问题的伤害上升很多，尤其是孩子们的“四无”：

第一：学习无动力，没有家长和老师逼着孩子，他们就不去主动读书学习。

第二：对真实世界无兴趣，沉迷于游戏、各种社交媒体，对现实中真实的人和事没有兴趣。

第三：社交无能力。

第四：对生命价值无感受。

疫情马上就整整三年了，有无数的孩子，或刚上小学，或初中三年，或高中三年，或大学生活绝大部分时间都处在疫情之下。长时间居家隔离、线上教学，对孩子们的成长无疑都造成了不同程度的影响。

作为一个高中老师，我先不谈心理专家们所说的学生心理问题，我今天想说的是，疫情下的网课对于学生的学习成长的分化作用。

我想用马太效应来表达我的观点。

什么是马太效应呢？

圣经《新约.马太福音》里有一则寓言: "凡有的，还要加倍给他，叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来"。

也就是，马太效应说的是强者越强、弱者越弱的意思。具体到学生来说，也许网课期间的学习，会让那些自觉自律、会学习，自主意识和自学能力强的学生变得更强。

反过来，那些本来学习较差，没有自控力的孩子，将会变得越来越弱。

这个现象必须引起每一位教育者（家长也是教育者）的关注。

因为，疫情上网课的时间里，学生脱离了学校和老师的监管，学校的纪律约束也不再是学生的紧箍咒了。

学生居家的时间，虽然老师想尽办法、软硬兼施，也很难做到对学生象学校里那样的严格监控，总之，主要是靠学生自觉自律。

在之前上网课的时候，网上也不断传出有学生糊弄老师的各种招数，出工不出力的情况比比皆是，好多孩子在网课期间的学习效果难以保证，或者大打折扣，返校后一考试就原形毕露。

但是，我们在看到网课带来的负面作用的同时，还应该看到，上网课对于不同的学生产生的影响是不同的，这个不同，不仅是负面影响程度的不同，还有正面积极影响的不同。

有人可能会怀疑，难道网课对有的学生还有积极影响吗？

这个当然有，只不过能够得到积极影响的学生所占比例不是太多而已。

那么，到底是哪些孩子可以得到哪些积极影响呢？

第一，网课期间，学生自主学习的时间多了。

如果是在学校，当一个优生已经学会了本节课的知识，但是，他也很难再去学其他想学习的内容。因为老师在讲台上讲课，一是声音干扰，二是老师也会通过提问等方式来提醒不听课的学生。

所以，尽管不需要再听了，他还是要继续再听下去，这是目前班级授课的局限性——老师再厉害，也不可能照顾到每个学生的情况。

但是在网课期间，这样的优生完全可以选择给老师静音的方式，不受老师干扰。这样可以自主安排想学习内容，如此，便可以让他的学习更适合自己的节奏。

当然这个要求是比较高的，也许只有那部分班内前几名的学生可以做到。

第二，居家学习的优势还在于，自律的学生可以更充分地利用网络来进行深度学习。

如果自己学有余力，完成了老师布置的任务，或者在自己的课余时间，这个阶段，学生完全可以通过网上的学习资源进行学习，或者从网上查阅相关的学习材料。

这一点在学校就很难做到，因为在学校毕竟不那么容易或方便地接触到网络。当然，这对于学生的自控力、克制力要求很高了。

第三，家庭氛围好的学生更有优势。

学生在家，吃住条件比学校好了很多，学生的精力更能保证。如果不是无节制地玩手机打游戏，学生能比在学校时有更好的生活条件，从而能让自己精力更加充沛。

遗憾的是，有些家庭因为亲子关系不和谐，会大大削弱这种在家庭中的环境优势。更为严重的是，因为家长的焦虑，还会传递给孩子更多焦虑情绪，导致孩子在家里比在学校的情绪更为糟糕。

当然，网课的优势还不止这些，比如，那些善于安排自己学习生活的学生学习效果更好，网课也可以锻炼学生的适应能力等等。

总之，既然我们个人无法阻止疫情的发展，既然我们无法左右网课何时结束，那么，我们所能做的，就是接纳，然后改变。这个改变，既包括学生自己，也包括老师和家长，尤其是家长，更需要为孩子创造一个上网课的和谐环境。