宋其彪｜网课教学“趣”为径，居家学习“乐”作舟（宋其端书法作品图片）

 

网课教学“趣”为径，居家学习“乐”作舟

宋其彪

网课，是相对于线下课堂教学而言的，是指在“互联网”背景下，运用现代信息技术手段，将处于不同空间的学习个体，通过网络组成一个学习群体的线上教学形式。这里所讨论的是在特殊情况下的师生网络教与学活动。

实践证明，知识并不是通过某种渠道输送得到的，而是在一定的文化环境下，借助他人、工具或资料的辅助，通过个人自觉、主动地努力获得的，自主性和探究性是知识获取最基本的特征。从这个意义上讲，网课学习具有一些传统教学无可比拟的优势。学习者坐在终端前，是知道自己要干什么的——学习目标明确，目的清晰，自主性强；网络资源丰富，网课形式宽松，时空局限性小，更利于学习者自主探究和协作交流；学习的独立性有利于学习者采取不同的学习方法自由选择和批判性地学习。同时，网课减少了面对面的交流、接触，也就减少了一些潜在的问题，学习者可以利用碎片化的时间学习，可以针对自己的学习需求进行强化训练。

可是，现实是这样吗？

在网课学习过程中，老师们普遍发现，由于缺少教师对课堂秩序的直接掌控，教学无法及时得到学生的反馈，再加上部分学生自律意识不强等问题，教学内容不能得到充分的落实，教学质量无法保证。网课犹如一把筛子，自律者发挥其优势，更加优秀；缺乏自律者，立竿见影，急遽后退——学生的自律意识，成了影响网课效率的主要因素。

由此可以看出，网课教学让老师们多年积累的教学经验受到了极大的挑战——重新思考网络教学的得失与途径，势在必行。

一是线上、线下教学的相互交错，打乱了原有的教学节奏，学生的学与教师的教，在不断的调节中，效率受到了极大的损耗。二是课前的“以学定教”目标难以落实。线下学习，预习自学是重要环节，线上教学无法了解学生的自学情况，无法与学生在课前进行学习交流，缺乏系统的学情分析，导致课前、课中衔接不足，目标落实大打折扣。三是课堂互动明显不足。线上教学师生互动频率下降，学生状态难以掌控，学习过程参与率下降。四是沟通困难，评价滞后，个性化辅导及问题处理不及时，导致学生学习、掌握知识不均衡，对知识概念的理解、内化、迁移明显不足。五是个别同学自我约束力欠缺，思维长期游离于网络教学之外。

教师是课堂教学的主导者、管理者，但在网课期间，管理者的身份随着学生自律意识的强弱，家长的身份转换和责任担当不可忽视。

一、网课教育“趣”为径。

1. 教学目标暗含“趣”。介于网课形式的特殊性，教学目标一定要更加地清晰、具体，需要解决什么问题，既要有直截了当、开门见山要求，又要有若隐若现、吸引眼求的悬念设置，既要让学生第一时间明白本节课我们做什么，做到什么程度，又要能激发学生的好奇心、求知欲。

2. 教学内容突显“趣”。课前一定要精心设计教学内容，在清晰化、条理化、精确化的基础上，依据语文本身博大精深的特点，引经据典，深挖内涵，举一反三，让教学内容人文化、故事化、情景化，让课堂融知识性、趣味性、愉悦性于一体，做到教的轻松、学的快乐。

3. 教学环节充满“趣”。合理设计教学环节以及各环节之间的逻辑过渡，既是教育的科学，也是教育的艺术，而充满乐趣的环节设计，正是教育科学与艺术的完美体现。充满情节的设计，可以增加孩子们学习的愉悦感；富有悬念的设计，可以增强孩子们的学习兴趣；暗含挑战的设计，可以激发孩子们的好奇心；异想天开的设计，可以开发孩子们的想象力……而这些不求常规、充满乐趣的教学设计，把学生的注意力潜移默化地吸引到了课堂上来，既能愉悦学习过程，吸引学生参与学习，又能开阔学生视野，引领学生深入学习，提高教与学的效率。

4. 课堂导入生成“趣”。网课的开场导入，决定着整堂课的情绪基调。好的开场导入，可以使课堂教学充满乐趣、富有挑战，提升网课的吸引力。在实际的网课教学中，我们可以通过聊天、问答、游戏、谜语、故事、手操等活动，放松学生心情，营造轻松、快乐的学习氛围，为一堂轻松快乐的网络教学营造氛围。

5. 教学语言体现“趣”。语言是课堂教学的引线，贯穿整个教学活动。而活泼幽默、生动有趣的教学语言，将会使课堂变得生气盎然。在网课教学中，因学生不能感受到老师的肢体、眼神等所表达的含义，语言的作用就更加的突出。若教师的语言抑扬顿挫、妙语连珠，博引旁证、出口成章，定能语惊屏幕前的每一位学子。所以，充满质感、美感、文化感的教学语言，一定会让学生听讲有序，思考有方，学练有得。

6. 课堂活动升华“趣”。增强网课的互动性，提高学生的参与率，是上好网课的关键。与线下教学相比，网课的形式和当前的设备技术决定了课堂互动的效率。在网课教学中，教师应该设计更多的暗含“契机”的问题与活动，或悬念无限，或富有挑战，或风趣幽默，或充满智慧，提高“问答式”教学的频率，吸引和牵制更多的学生参与教与学活动。

7. 学习评价富有“趣”。网课不同于线下教学，要用更为广泛的评价来激发学生的学习热情，指导学生的学习活动。在网课过程中，要让评价内容更加丰富，评价形式更加活泼，评价语言横生妙趣，评价对象面向全体，评级目的更为直接，用充满趣味性、激励性、挑战性的网课评价，鼓励、指导学生居家学习。

8. 作业设计延伸“趣”。网课期间，我们要充分了解学生的心理状态，探究学生居家学习的心理路径，尽量布置一些趣味性浓、挑战性强、完成快且有成就感的作业。这样，更利于学生的线下学习和特殊时期的心理健康。跨学科作业、探究性作业、实践性作业都是不错的选择。切忌布置重复性作业、容易形成学生负担的作业和做了意义也不大的作业。

二、居家学习“乐”作舟。

教育实践证明，愉悦快乐的学习环境，更能提高学习的效率。孩子们居家学习期间，诸多活动不能开展，体能不能得到有效疏散，心理无法做到有效宣泄，就会出现诸如“焦虑、烦躁、抑郁”等心理问题。所以，在网课期间，教师职责要向心理疏导老师方向偏移，家长职责要向管理者和生活指导老师方向偏移，家校合作，共同做好学生居家生活学习和心理健康指导。

1. 家长为孩子的“乐”学做好环境营造。

孩子居家学习，家长的责任担当与作用发挥对孩子能否在各个方面“突出重围”尤为重要。

网课学习，合适的网络学习设备，宽敞明亮的学习环境，不仅能保障学生的健康，而且能提升学习的愉悦与效果。作为家长，要珍惜相伴孩子居家学习的美好时光，在网课期间一定要做好后勤服务工作，既要在物质环境上做好供给，又要积极营造一个居家学习的良好氛围，通过谈话沟通交流、共同娱乐活动等方法疏导孩子心理，通过“共读一本书”“同看一部剧”等形式引导孩子学习。同时，榜样的力量是无穷的，家长只有做好了自己，就一定更够教育好孩子。

2. 教师为学生的“乐”学做好心理指导。

教师的“网课教学‘趣’为径”就是为孩子们的“乐”做准备的。网课教学，老师们不仅要为“趣”做努力，还要花费更多的时间与精力来关注学生的学习实效及心理健康。学生网课中存在共性问题，我们可以通过心理辅导课、活动课、“师生共读一本书”“网络开心聊”等方式解决；学生居家学习存在的个性问题，我们可以通过家访、电话了解、视频聊天等形式沟通，确保每一个孩子快乐学习、健康成长。

3. 学生为自己的“乐”学做好自我约束。

网课居家学习期间，培养学生的自律意识，让学生养成良好的生活、学习习惯，既是一个教育的难点，也是一个教育的契机，家长和老师应该积极携手，共同努力，把握这一机遇，做好教育工作。教师做好指导工作，既要指导学生做好自己，又要指导家长教育方法；家长依据老师的指导，做好孩子作息时间、学习锻炼、家务劳动等方面的安排与落实。提高孩子的自律意识，培养孩子的自理能力，让孩子学会自我约束、自我管理，是家庭教育和学校教育共同的目标。

网课是特殊时期的特殊产物，今后教育将会面临更多这样的挑战。面临网课，我们要营造“趣教、乐学”氛围，让每一个教学环节都充满趣味性、挑战性、激励性，让每一节网课教学都出人意料、充满悬念、富有激情；面临网课，我们要创新思维，脚踏实地，抓住关键问题，探究实效路径，做实网络教学。

（作者简介：宋其彪，男，正高级教师，省级骨干教师，甘肃省电教中心特聘教育信息化教学研究员，现任教于临泽县第三中学。）